教育用語集

STEAM教育は、Science・Technology・Engineering・Arts・Mathematicsを統合した教育アプローチである。米国で発展し、日本でも文部科学省が推進している（MEXT STEAM）。「こどもイノベーター塾」では、アートと科学を融合させたプロジェクト型学習を展開している。

ポートフォリオは、学習者の成長や成果を記録・提示するためのツールである。自己評価や教員との対話に活用される（OECD）。デジタルポートフォリオの普及により、大学入試や採用活動でも重要性を増している。「こどもイノベーター塾」では子どもの学びを見える化するために導入している。

思考ツールは、複雑な問題を整理し、論理的に解決するための視覚的・論理的なフレームワークである。TOC（制約理論）の「クラウド」や「アンビシャスターゲットツリー」、KJ法、マインドマップなどが含まれる（TOC for Education）。「こどもイノベーター塾」では、子どもが自分の考えを見える化し、協働的に解決を進める場面で活用している。

英語教育は、外国語教育の中核であり、グローバル社会でのコミュニケーション能力を育成することを目的とする。日本では2020年度から小学校で必修化された（文部科学省）。「こどもイノベーター塾」では英語を道具として探究活動を行い、実用的なスキル習得を目指している。

ブレンデッドラーニングは、対面授業とオンライン学習を組み合わせる学習形態である。効率性と柔軟性を両立できることから、大学教育や企業研修で普及している（Educause）。「こどもイノベーター塾」でも、教室での協働活動とオンラインでの個別探究を組み合わせた学習を実践している。

社会問題解決型学習は、環境・福祉・地域活性化などの社会課題をテーマに、子どもたちが主体的に取り組む学習活動である。SDGs教育とも関連し、実社会とつながる点が特徴。文部科学省も探究学習や総合的な学習の時間での活用を推進している（文部科学省）。「こどもイノベーター塾」では、地域の課題を題材に社会起業家教育を行っている。

ディベートは、肯定側・否定側に分かれ、論理的根拠に基づいて討論を行う教育活動である。米国の教育ではCritical Thinkingの育成に必須とされ、日本でも高校や大学入試改革により注目が高まっている（日本ディベート協会）。「こどもイノベーター塾」では、社会問題をテーマにしたディベートを行い、論理力と表現力を育成している。

クリティカルシンキング（批判的思考）は、物事を多面的にとらえ、根拠をもって合理的に判断する能力である。教育分野では、情報リテラシーや論理的思考と結び付けて指導される（Critical Thinking Foundation）。「こどもイノベーター塾」では、ディベートやケーススタディを通じ、クリティカルシンキングを実践的に学ばせている。

STEM教育とは、Science（科学）、Technology（技術）、Engineering（工学）、Mathematics（数学）の統合的な教育を指す。米国で政策的に推進され、日本でも文部科学省が「理数教育」や「情報教育」の強化策として展開している（文部科学省）。課題解決力や論理的思考力を養うことが目的である。「こどもイノベーター塾」でも、ロボット開発やプログラミングを通じてSTEM教育を実践している。

オルタナティブ教育とは、従来の公教育に代わる、または補完する新しい教育形態を指す。フリースクール、デモクラティックスクール、シュタイナー教育などが含まれる（文部科学省 学びの多様化学校）。背景には、不登校の増加や公教育の画一性への対応がある。「こどもイノベーター塾」もオルタナティブ教育の一形態として、子どもの主体性や創造性を育む役割を担う。

国際バカロレア（IB）は、国際的に認定された教育プログラムで、探究心・知識・思いやりを育むことを目的とする。文部科学省は日本国内での普及を進め、2025年までに200校以上の導入を目標としている（国際バカロレア機構／文部科学省）。活用の場は国際校や一部の公立高校で、大学入試でも評価される。「こどもイノベーター塾」の探究学習やプロジェクト活動は、IB教育が重視する「主体的で深い学び」と方向性を同じくする。

不登校とは、病気や経済的理由を除き、何らかの心理的・社会的要因によって年間30日以上欠席している児童生徒を指す（出典：文部科学省 不登校の現状）。背景にはいじめ、発達障害、家庭環境の問題などがある。学校や自治体は教育支援センター（適応指導教室）やICT学習支援を活用して支援を行う。「こどもイノベーター塾」は、不登校の子どもが自分のペースで学び、再び学びに向かう力を取り戻す居場所となりうる。

特別支援教育とは、障害のある幼児児童生徒一人ひとりの教育的ニーズに対応し、可能性を最大限に伸ばす教育である。文部科学省は「障害のある子どもの自立や社会参加に必要な力を育むための教育」と定義している（文部科学省）。具体的には、特別支援学校、特別支援学級、通常学級での合理的配慮などを通じて実施される。近年はICTを活用した支援も拡大している。「こどもイノベーター塾」では、発達障害やギフテッドの子どもが自己の特性を活かしながら学べる環境を整えており、インクルーシブ教育の実践的な場となっている

学力の3要素とは、日本の学習指導要領で示される「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「学びに向かう力・人間性」の三本柱である（文部科学省）。「こどもイノベーター塾」では、知識だけでなく思考力と主体性を重視する学習を行っている。

リフレクションは、自分の経験や学びを振り返り、意味づけや改善に役立てる活動である。ドナルド・ショーンが「省察的実践家」として理論化した（Schön, 1983）。「こどもイノベーター塾」では学習の最後にリフレクションを行い、子どもが学びを自分のものとして定着させる。

プレイベースラーニングは、遊びを通じて学ぶ教育アプローチである。モンテッソーリ教育やレッジョ・エミリア教育に通じ、特に幼児教育で重視される（NAEYC）。「こどもイノベーター塾」では、遊びをきっかけに問題解決や創造的活動に発展させる学習を実践している。

グローバル教育は、国際的な視野を持ち、多様な文化や価値観を理解し、協働できる人材を育てる教育である。国際バカロレア（IB）やユネスコスクールが代表的事例（IBO）。英語教育だけでなく、国際理解、異文化交流、SDGsの視点が含まれる。「こどもイノベーター塾」でも海外との交流を取り入れた授業を実践している。

オンライン教育は、インターネットを介して行う教育活動全般を指す。コロナ禍で急速に普及し、同期型（ライブ授業）と非同期型（録画・教材配信）がある（OECD）。「こどもイノベーター塾」では、全国の生徒が参加できるオンライン探究クラスを開講している。

シチズンシップ教育とは、市民として社会に参加する力を育む教育である。英国で制度化され、日本でも「主権者教育」として導入されている（文部科学省）。選挙権年齢が18歳に引き下げられたことを契機に、教育現場での重要性が高まっている。「こどもイノベーター塾」では、地域課題解決プロジェクトやディベートを通じ、実践的な市民性を育成している。

コーチングは、対話を通して相手の可能性を引き出し、自己成長や目標達成を支援する手法である。教育分野では、教師や指導者が「教える」よりも「引き出す」役割を重視する。国際コーチ連盟（ICF）が国際的な基準を定めている（ICF）。「こどもイノベーター塾」では、生徒が目標を設定し、コーチング的関わりで支援している。

21世紀型スキルは、情報社会・グローバル社会で必要とされる能力群を指す。代表的なフレームワークは「4Cスキル」（Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity）である（ATC21S）。文部科学省も学習指導要領に「思考力・判断力・表現力等」として反映している。「こどもイノベーター塾」では、ディベートや協働プロジェクトを通じて21世紀型スキルを育成している。

シュタイナー教育は、オーストリアの思想家ルドルフ・シュタイナーが提唱した教育哲学に基づく教育である。芸術・音楽・体験学習を通じて、心身の調和と自由な精神を育むことを目的とする（日本シュタイナー学校協会）。日本では私立学校やフリースクールで導入されている。「こどもイノベーター塾」においても、創造的表現や体験型プロジェクトはシュタイナー教育の要素を反映している。

ギフテッド教育とは、高い知的能力や特別な才能を持つ子どもを対象にした教育である。文部科学省は2023年度から「特定分野に特異な才能を持つ児童生徒の支援」を強化している（文部科学省）。米国ではTAG（Talented and Gifted）教育が制度化され、日本でも一部自治体や私学で拡大中である。「こどもイノベーター塾」は、ギフテッドの子どもが興味を深掘りし、仲間と協働するプロジェクト型学習を提供している。

インクルージョンとは、障害や文化的背景、経済格差などにかかわらず、すべての人が社会の一員として尊重される状態を指す。文部科学省は「インクルーシブ教育システムの構築」を掲げており、通常学級での合理的配慮や協働学習が広がっている（文部科学省）。「こどもイノベーター塾」でも、発達障害やギフテッドなど多様な子どもたちが共に学び、相互理解を育む実践が行われている。

文部科学省は「いじめ防止対策推進法」に基づき、学校に早期発見・早期対応を求めている（文部科学省）。教育現場ではアンケート調査、スクールカウンセラー配置、学級経営改善などが実践される。「こどもイノベーター塾」では、安心して自分を表現できる環境づくりに力を入れており、いじめの予防的効果も期待される。

社会参加の促進や差別の解消は国の政策目標とされ、教育や雇用、地域生活において支援施策が整備されている。教育現場では「特別支援教育」や「インクルージョン」の理念のもと、多様性を尊重した学びの場づくりが進む。「こどもイノベーター塾」もまた、障がいの有無に関わらず学べる居場所としての機能を持つ。

コンピテンシーは、知識・スキル・態度を統合した能力の総体を指す。OECDが提唱する「キー・コンピテンシー」が国際的な基準となっている（OECD Key Competencies）。日本の教育改革でも学力観の中核をなす。「こどもイノベーター塾」では、問題解決力や協働力といった実践的能力を育成している。

自己調整学習は、学習者が自ら目標を設定し、計画を立て、進捗をモニタリングし、必要に応じて戦略を修正する学習方法である。ジマーマンらの研究で体系化され、主体的学びの基盤となる（Zimmerman, 2002）。「こどもイノベーター塾」では、子どもが自分の学びをデザインし、達成感を得るプロセスを重視している。

サービスラーニングは、地域社会での奉仕活動を通じて学びを深める教育方法である。ボランティア活動と学習を結びつけ、社会貢献と自己成長を同時に促す（Campus Compact）。米国の大学で発展し、日本でも地域連携型学習として広がっている。「こどもイノベーター塾」では、子どもたちが地域活動に参加し、振り返りを行うプログラムを導入している。

ダイバーシティ教育は、性別、国籍、文化、障害などの違いを尊重し、多様性を価値として活かす教育である。多文化共生やジェンダー平等教育とも関連し、企業の人材育成にも直結している（UNESCO）。「こどもイノベーター塾」では、多様なバックグラウンドを持つ子ども同士が協働できるようなカリキュラムを組んでいる。

ICT教育は、パソコン、タブレット、インターネットなどの情報通信技術を活用する教育である。文部科学省のGIGAスクール構想により1人1台端末が整備された（文部科学省）。「こどもイノベーター塾」では、ICTをツールとして、協働学習や探究学習の質を高める教育を実践している。

インクルーシブ教育は、障害の有無や文化的背景にかかわらず、すべての子どもが共に学べる教育を目指す取り組みである。国連の「障害者権利条約」に基づき、日本でも特別支援教育との連携の中で推進されている（文部科学省）。「こどもイノベーター塾」は、発達障害やギフテッドを含む多様な子どもが共に学ぶ場を提供している。

ファシリテーションとは、会議や学習活動で参加者の意見を引き出し、合意形成や学びの促進を行う技術である。学校教育でも「話し合い活動」や「協同学習」で導入が進む（日本ファシリテーション協会）。「こどもイノベーター塾」では、子ども自身がファシリテーター役を担い、チーム運営力を育成している。

探究学習は、子どもが自ら課題を設定し、情報収集・分析・考察を行い、解決策や新しい知識を創り出す学習活動である。学習指導要領では「主体的・対話的で深い学び」として位置付けられている（文部科学省）。調べ学習にとどまらず、課題解決や価値創造につながる点が特徴。「こどもイノベーター塾」では、社会課題解決や起業体験をテーマに探究学習を実践している。

デモクラティックスクールは、子どもの自由意思と自己決定を重視し、学校運営にも子どもが参加する教育形態を指す。代表例は米国の「サドベリーバレースクール」であり、日本にも複数の実践校がある。特徴は、時間割やカリキュラムがなく、学びを子ども自身が選択する点にある（Tokyo Sudbury School）。「こどもイノベーター塾」における自由進度学習やプロジェクト選択制は、この理念と親和性を持つ。

イエナプラン教育は、ドイツのペーター・ペーターセンが提唱した教育モデルで、異年齢集団での学びや「対話・遊び・仕事・催し」の4つの活動を重視する。日本では「イエナプランスクール」として実践校が増加しており、自治体による導入事例もある（日本イエナプラン教育協会）。子どもの個性を尊重し、民主的な学級運営を重視する点で、シチズンシップ教育や協同学習と親和性が高い。「こどもイノベーター塾」でも、異年齢での協働プロジェクトを通じ、社会性と創造性を育む。

発達障害とは、脳の機能に起因する先天的な特性であり、ADHD、自閉スペクトラム症、学習障害などが含まれる。文部科学省は「発達障害のある子どもに対する教育的支援の充実」を推進している（文部科学省）。学校では特別支援学級や通常学級での合理的配慮、ICTの活用を通じた支援が進められる。「こどもイノベーター塾」では、発達特性を強みに変え、仲間と協働するプロジェクト型の学びを提供している。

ひきこもりとは、仕事や学校などの社会参加を避けて、6か月以上にわたり家庭にとどまる状態を指す（出典：内閣府 ひきこもり対策）。原因は不登校、いじめ、発達特性、家庭環境など多岐にわたり、年齢層も拡大している。支援としては、地域の「居場所づくり」や、就労体験プログラム、カウンセリングが重視される。「こどもイノベーター塾」では、安心できる仲間や大人との出会いを通して、社会への一歩を踏み出すきっかけを提供できる。

アセスメントは、学習者の理解度や能力を多面的に評価するプロセスである。従来のテストだけでなく、形成的評価やパフォーマンス評価が含まれる（Black & Wiliam, 1998）。「こどもイノベーター塾」では、テストよりも活動の過程を評価する姿勢を重視している。

メタ認知は、自分の思考や学習過程を客観的に捉え、調整する力である。ジョン・フラベルが提唱し、学習の自己調整に不可欠な要素とされる（Flavell, 1979）。「こどもイノベーター塾」では、振り返りや自己評価の活動を通じて子どものメタ認知を育成している。

バイリンガル教育は、2つの言語を用いて学ぶ教育であり、母語と外国語をバランスよく育成する。カナダのフレンチ・イマージョンプログラムが代表例である（Canadian Immersion Education）。日本でも国際校や帰国子女教育で導入されている。「こどもイノベーター塾」では英語と日本語の両方で探究活動を行う場を設けている。

多文化共生教育は、異なる国籍・文化背景を持つ子どもたちが共に学ぶ教育である。グローバル化や外国人児童の増加により重要性が高まっている。文部科学省も日本語指導や多言語教材の整備を進めている（文部科学省）。「こどもイノベーター塾」では、多国籍の子どもが共に学ぶ環境を整えている。

起業家教育は、新しい価値を創造し、事業化する力を育む教育である。欧米ではEntrepreneurship Educationとして普及し、日本でも経済産業省や文部科学省が推進（経済産業省）。リスクを取る姿勢や、失敗から学ぶ力が重視される。「こどもイノベーター塾」では、小学生から事業アイデアを考え、模擬会社を作る活動を取り入れている。

アクティブラーニングとは、受け身の講義型授業ではなく、子どもが主体的に参加し、対話や協働を通して学ぶ学習方法である。学習指導要領では「主体的・対話的で深い学び」として制度化された（文部科学省）。代表的な手法にはディスカッション、グループワーク、PBLがある。「こどもイノベーター塾」はアクティブラーニング型教育を核としている。

創造的問題解決とは、従来の枠にとらわれずに新しい解決策を考案する力を育てる教育方法である。アレックス・オズボーンのブレインストーミングやエドワード・デボノの水平思考法が代表的な手法である（Creative Education Foundation）。「こどもイノベーター塾」では、TOC（制約理論）の思考プロセスやデザイン思考を活用して、子どもの創造的問題解決力を伸ばしている。

プロジェクト型学習（Project Based Learning, PBL）は、実社会の課題や探究テーマに基づいて、子どもが主体的に学ぶ教育方法である。米国Buck Institute for Educationが体系化し、日本の学習指導要領でも「探究的な学習」として推奨されている（BIE）。「こどもイノベーター塾」では、地域課題解決やものづくりなど多様なプロジェクトを通して、主体性と協働力を養っている。

フリースクールとは、不登校の子どもや多様な学びを求める子どもに教育機会を提供する民間の教育施設を指す。文部科学省は「不登校特例校」や「教育支援センター」との連携を進めている（文部科学省）。日本フリースクール全国ネットワークによると、全国に多数の拠点が存在し、不登校支援の受け皿となっている。「こどもイノベーター塾」もまた、自由な学びを保障するフリースクール的機能を持つ。

モンテッソーリ教育は、イタリアの医師マリア・モンテッソーリによって考案された教育法で、子どもの自主性・感覚教育・自己選択を重視する。「子どもには自ら成長する力がある」という理念に基づき、環境を整え、大人は観察と支援を行うことが特徴である（日本モンテッソーリ協会）。日本でも幼稚園や保育園、小学校で導入されている。「こどもイノベーター塾」の自由進度学習や主体的探究はモンテッソーリの理念と親和性が高い。

居場所づくりとは、子どもや若者が安心して過ごし、自己を表現できる場を提供する活動を指す。内閣府は「青少年の居場所づくり支援」を推進し、地域やNPOが運営する子ども食堂や学習支援拠点が増加している（内閣府）。教育活動においては、不登校・ひきこもり・貧困家庭などの課題を抱える子どもたちを支える重要な仕組みとなる。「こどもイノベーター塾」もまた、多様な子どもにとっての居場所として機能している。

貧困家庭とは、経済的に困難な状況にある世帯を指し、特に「子どもの貧困」は大きな社会課題となっている。厚生労働省は「子どもの貧困対策の推進に関する法律」に基づき、教育の機会均等や生活支援策を展開している（厚生労働省）。貧困家庭の子どもは学習機会の格差や進学機会の制約を受けやすく、放課後学習支援や学習塾費用助成などが行われている。「こどもイノベーター塾」では、経済状況に左右されず子どもが挑戦できる仕組みを提供している。