教育用語集

小論文とは、与えられたテーマに基づき、自分の考えを論理的に展開する文章形式である。大学入試や資格試験で多く採用され、思考力・表現力・課題解決力を測る手段とされる（Benesse 教育情報）。「こどもイノベーター塾」では、小論文を通して論理的思考力や文章構成力を鍛える学習を実施している。

主体的で深い学びとは、日本の学習指導要領が掲げる学習の3要素（主体的・対話的で深い学び）の一つである。学習者が自ら問いを立て、深く理解し、学びを広げる姿勢を重視する（文部科学省）。「こどもイノベーター塾」では、子どもが自分の関心からテーマを選び、探究を深めることを大切にしている。

SDGsとは、2015年に国連で採択された2030年までの持続可能な開発目標のこと。17のゴールと169のターゲットから成る（United Nations SDGs）。教育は目標4として明記され、他の目標とも密接に関連している。「こどもイノベーター塾」ではSDGsを題材に、社会課題の探究や解決策立案を行っている。

情報モラル教育とは、インターネットやSNSを適切に利用するための倫理観や判断力を育成する教育である。日本では小中学校で必修化されている（文部科学省）。「こどもイノベーター塾」では、情報発信のリスクやリテラシーを考えるワークを取り入れている。

サービス・ラーニングとは、地域社会に奉仕する活動と学習を結びつけた教育方法である。米国で発展し、日本でも大学教育を中心に広がっている（Campus Compact）。「こどもイノベーター塾」では地域課題をテーマにした探究活動を通じて、子どもが社会貢献と学びを両立させる機会を提供している。

反転学習（Flipped Classroom）は、授業と宿題の役割を逆転させる学習方法である。生徒は自宅で動画や教材を用いて基礎知識を学び、授業では応用的な課題やディスカッションに取り組む（Bergmann & Sams, 2012）。「こどもイノベーター塾」でも、事前学習と対話的活動を組み合わせることで学びを深化させている。

コンピテンシーは、知識・スキル・態度を統合した能力の総体を指す。OECDが提唱する「キー・コンピテンシー」が国際的な基準となっている（OECD Key Competencies）。日本の教育改革でも学力観の中核をなす。「こどもイノベーター塾」では、問題解決力や協働力といった実践的能力を育成している。

自己調整学習は、学習者が自ら目標を設定し、計画を立て、進捗をモニタリングし、必要に応じて戦略を修正する学習方法である。ジマーマンらの研究で体系化され、主体的学びの基盤となる（Zimmerman, 2002）。「こどもイノベーター塾」では、子どもが自分の学びをデザインし、達成感を得るプロセスを重視している。

サービスラーニングは、地域社会での奉仕活動を通じて学びを深める教育方法である。ボランティア活動と学習を結びつけ、社会貢献と自己成長を同時に促す（Campus Compact）。米国の大学で発展し、日本でも地域連携型学習として広がっている。「こどもイノベーター塾」では、子どもたちが地域活動に参加し、振り返りを行うプログラムを導入している。

ダイバーシティ教育は、性別、国籍、文化、障害などの違いを尊重し、多様性を価値として活かす教育である。多文化共生やジェンダー平等教育とも関連し、企業の人材育成にも直結している（UNESCO）。「こどもイノベーター塾」では、多様なバックグラウンドを持つ子ども同士が協働できるようなカリキュラムを組んでいる。

ICT教育は、パソコン、タブレット、インターネットなどの情報通信技術を活用する教育である。文部科学省のGIGAスクール構想により1人1台端末が整備された（文部科学省）。「こどもイノベーター塾」では、ICTをツールとして、協働学習や探究学習の質を高める教育を実践している。

インクルーシブ教育は、障害の有無や文化的背景にかかわらず、すべての子どもが共に学べる教育を目指す取り組みである。国連の「障害者権利条約」に基づき、日本でも特別支援教育との連携の中で推進されている（文部科学省）。「こどもイノベーター塾」は、発達障害やギフテッドを含む多様な子どもが共に学ぶ場を提供している。

ファシリテーションとは、会議や学習活動で参加者の意見を引き出し、合意形成や学びの促進を行う技術である。学校教育でも「話し合い活動」や「協同学習」で導入が進む（日本ファシリテーション協会）。「こどもイノベーター塾」では、子ども自身がファシリテーター役を担い、チーム運営力を育成している。

探究学習は、子どもが自ら課題を設定し、情報収集・分析・考察を行い、解決策や新しい知識を創り出す学習活動である。学習指導要領では「主体的・対話的で深い学び」として位置付けられている（文部科学省）。調べ学習にとどまらず、課題解決や価値創造につながる点が特徴。「こどもイノベーター塾」では、社会課題解決や起業体験をテーマに探究学習を実践している。

デモクラティックスクールは、子どもの自由意思と自己決定を重視し、学校運営にも子どもが参加する教育形態を指す。代表例は米国の「サドベリーバレースクール」であり、日本にも複数の実践校がある。特徴は、時間割やカリキュラムがなく、学びを子ども自身が選択する点にある（Tokyo Sudbury School）。「こどもイノベーター塾」における自由進度学習やプロジェクト選択制は、この理念と親和性を持つ。

イエナプラン教育は、ドイツのペーター・ペーターセンが提唱した教育モデルで、異年齢集団での学びや「対話・遊び・仕事・催し」の4つの活動を重視する。日本では「イエナプランスクール」として実践校が増加しており、自治体による導入事例もある（日本イエナプラン教育協会）。子どもの個性を尊重し、民主的な学級運営を重視する点で、シチズンシップ教育や協同学習と親和性が高い。「こどもイノベーター塾」でも、異年齢での協働プロジェクトを通じ、社会性と創造性を育む。

発達障害とは、脳の機能に起因する先天的な特性であり、ADHD、自閉スペクトラム症、学習障害などが含まれる。文部科学省は「発達障害のある子どもに対する教育的支援の充実」を推進している（文部科学省）。学校では特別支援学級や通常学級での合理的配慮、ICTの活用を通じた支援が進められる。「こどもイノベーター塾」では、発達特性を強みに変え、仲間と協働するプロジェクト型の学びを提供している。

ひきこもりとは、仕事や学校などの社会参加を避けて、6か月以上にわたり家庭にとどまる状態を指す（出典：内閣府 ひきこもり対策）。原因は不登校、いじめ、発達特性、家庭環境など多岐にわたり、年齢層も拡大している。支援としては、地域の「居場所づくり」や、就労体験プログラム、カウンセリングが重視される。「こどもイノベーター塾」では、安心できる仲間や大人との出会いを通して、社会への一歩を踏み出すきっかけを提供できる。

GPA（Grade Point Average）とは、成績を数値化して平均した指標であり、米国の教育システムを中心に世界的に用いられている。日本でも大学入試や推薦入試で重視されることがある（JASSO）。「こどもイノベーター塾」では、単なる数値としての成績管理だけでなく、学習プロセスの改善にGPAを活かす方法を学ばせている。

継続的改善（カイゼン）とは、小さな改善を積み重ねることで、教育や組織の質を高め続ける取り組みを指す。もともとは日本の製造業で重視された考え方だが、教育分野でも活用されている（Imai, 1986）。「こどもイノベーター塾」では、子どもの学び方や指導方法を常に振り返り、改善を行っている。

ESDとは、「持続可能な開発のための教育（Education for Sustainable Development）」の略である。国連が推進しており、日本ではユネスコスクールを中心に広がっている（UNESCO ESD）。「こどもイノベーター塾」では、環境問題や社会課題をテーマにしたプロジェクトを実施している。

キャリア教育とは、子どもが自らの生き方や職業観を育むことを目的とした教育である。文部科学省は「基礎的・汎用的能力の育成」を目標として定義している（文部科学省）。「こどもイノベーター塾」では探究活動を通じて、将来像を考えるきっかけを与えている。

フォーメーション評価（形成的評価）は、学習のプロセスを支援するための評価方法であり、学習者にフィードバックを与えながら成長を促す（Black & Wiliam, 1998）。テストの点数ではなく、理解度の変化や努力の過程を評価する点が特徴である。「こどもイノベーター塾」でもプロジェクト活動中の小さな成長を評価する姿勢を重視している。

プログラミング教育は、コンピュータを活用した論理的思考力や問題解決力の育成を目的とする。日本では2020年度から小学校で必修化された（文部科学省）。「こどもイノベーター塾」ではScratchやロボット教材を用いた創造的活動を展開している。

アセスメントは、学習者の理解度や能力を多面的に評価するプロセスである。従来のテストだけでなく、形成的評価やパフォーマンス評価が含まれる（Black & Wiliam, 1998）。「こどもイノベーター塾」では、テストよりも活動の過程を評価する姿勢を重視している。

メタ認知は、自分の思考や学習過程を客観的に捉え、調整する力である。ジョン・フラベルが提唱し、学習の自己調整に不可欠な要素とされる（Flavell, 1979）。「こどもイノベーター塾」では、振り返りや自己評価の活動を通じて子どものメタ認知を育成している。

バイリンガル教育は、2つの言語を用いて学ぶ教育であり、母語と外国語をバランスよく育成する。カナダのフレンチ・イマージョンプログラムが代表例である（Canadian Immersion Education）。日本でも国際校や帰国子女教育で導入されている。「こどもイノベーター塾」では英語と日本語の両方で探究活動を行う場を設けている。

多文化共生教育は、異なる国籍・文化背景を持つ子どもたちが共に学ぶ教育である。グローバル化や外国人児童の増加により重要性が高まっている。文部科学省も日本語指導や多言語教材の整備を進めている（文部科学省）。「こどもイノベーター塾」では、多国籍の子どもが共に学ぶ環境を整えている。

起業家教育は、新しい価値を創造し、事業化する力を育む教育である。欧米ではEntrepreneurship Educationとして普及し、日本でも経済産業省や文部科学省が推進（経済産業省）。リスクを取る姿勢や、失敗から学ぶ力が重視される。「こどもイノベーター塾」では、小学生から事業アイデアを考え、模擬会社を作る活動を取り入れている。

アクティブラーニングとは、受け身の講義型授業ではなく、子どもが主体的に参加し、対話や協働を通して学ぶ学習方法である。学習指導要領では「主体的・対話的で深い学び」として制度化された（文部科学省）。代表的な手法にはディスカッション、グループワーク、PBLがある。「こどもイノベーター塾」はアクティブラーニング型教育を核としている。

創造的問題解決とは、従来の枠にとらわれずに新しい解決策を考案する力を育てる教育方法である。アレックス・オズボーンのブレインストーミングやエドワード・デボノの水平思考法が代表的な手法である（Creative Education Foundation）。「こどもイノベーター塾」では、TOC（制約理論）の思考プロセスやデザイン思考を活用して、子どもの創造的問題解決力を伸ばしている。

プロジェクト型学習（Project Based Learning, PBL）は、実社会の課題や探究テーマに基づいて、子どもが主体的に学ぶ教育方法である。米国Buck Institute for Educationが体系化し、日本の学習指導要領でも「探究的な学習」として推奨されている（BIE）。「こどもイノベーター塾」では、地域課題解決やものづくりなど多様なプロジェクトを通して、主体性と協働力を養っている。

フリースクールとは、不登校の子どもや多様な学びを求める子どもに教育機会を提供する民間の教育施設を指す。文部科学省は「不登校特例校」や「教育支援センター」との連携を進めている（文部科学省）。日本フリースクール全国ネットワークによると、全国に多数の拠点が存在し、不登校支援の受け皿となっている。「こどもイノベーター塾」もまた、自由な学びを保障するフリースクール的機能を持つ。

モンテッソーリ教育は、イタリアの医師マリア・モンテッソーリによって考案された教育法で、子どもの自主性・感覚教育・自己選択を重視する。「子どもには自ら成長する力がある」という理念に基づき、環境を整え、大人は観察と支援を行うことが特徴である（日本モンテッソーリ協会）。日本でも幼稚園や保育園、小学校で導入されている。「こどもイノベーター塾」の自由進度学習や主体的探究はモンテッソーリの理念と親和性が高い。

居場所づくりとは、子どもや若者が安心して過ごし、自己を表現できる場を提供する活動を指す。内閣府は「青少年の居場所づくり支援」を推進し、地域やNPOが運営する子ども食堂や学習支援拠点が増加している（内閣府）。教育活動においては、不登校・ひきこもり・貧困家庭などの課題を抱える子どもたちを支える重要な仕組みとなる。「こどもイノベーター塾」もまた、多様な子どもにとっての居場所として機能している。

貧困家庭とは、経済的に困難な状況にある世帯を指し、特に「子どもの貧困」は大きな社会課題となっている。厚生労働省は「子どもの貧困対策の推進に関する法律」に基づき、教育の機会均等や生活支援策を展開している（厚生労働省）。貧困家庭の子どもは学習機会の格差や進学機会の制約を受けやすく、放課後学習支援や学習塾費用助成などが行われている。「こどもイノベーター塾」では、経済状況に左右されず子どもが挑戦できる仕組みを提供している。

AO入試（アドミッション・オフィス入試）とは、学力試験の点数だけではなく、出願者の人物像や適性、活動実績を評価する大学入試制度である。日本では1990年代から導入が広がり、現在では総合型選抜として位置づけられている（大学入試センター）。「こどもイノベーター塾」では、自己表現や探究活動の成果をAO入試に活かす方法を指導している。

学習する組織とは、組織全体が継続的に学習し、自己変革を遂げていく仕組みを持つ組織のこと。ピーター・センゲの著書『学習する組織』で広まった（Senge, 1990）。教育現場でも学校や学習塾が「学習する組織」として機能することが重視されている。「こどもイノベーター塾」も、スタッフと子どもが共に学び合う組織である。

コンピテンシー教育とは、知識だけでなく、実際に活用できる能力や態度を育成する教育アプローチを指す。OECDの「キー・コンピテンシー」や日本の学習指導要領にも反映されている（OECD Key Competencies）。「こどもイノベーター塾」では、問題解決力や協働力など、行動につながる力の育成に力を入れている。

学習ポートフォリオとは、学習者の成果やプロセスを記録し、成長を可視化するためのツールである。欧米の教育現場で広まり、日本でも評価やキャリア教育に活用されている（E-Portfolio）。「こどもイノベーター塾」では、子どもの活動記録を保護者とも共有し、成長を振り返る手段としている。

学習共同体（Learning Community）は、教員・生徒・地域社会が協力しながら共に学ぶことを重視する教育の枠組みである。佐藤学らが提唱し、日本でも広がりを見せている（国立教育政策研究所）。「こどもイノベーター塾」では、保護者や地域の専門家も巻き込んだ活動を行うことで、学習共同体を形成している。

STEAM教育は、Science・Technology・Engineering・Arts・Mathematicsを統合した教育アプローチである。米国で発展し、日本でも文部科学省が推進している（MEXT STEAM）。「こどもイノベーター塾」では、アートと科学を融合させたプロジェクト型学習を展開している。

ポートフォリオは、学習者の成長や成果を記録・提示するためのツールである。自己評価や教員との対話に活用される（OECD）。デジタルポートフォリオの普及により、大学入試や採用活動でも重要性を増している。「こどもイノベーター塾」では子どもの学びを見える化するために導入している。

思考ツールは、複雑な問題を整理し、論理的に解決するための視覚的・論理的なフレームワークである。TOC（制約理論）の「クラウド」や「アンビシャスターゲットツリー」、KJ法、マインドマップなどが含まれる（TOC for Education）。「こどもイノベーター塾」では、子どもが自分の考えを見える化し、協働的に解決を進める場面で活用している。

英語教育は、外国語教育の中核であり、グローバル社会でのコミュニケーション能力を育成することを目的とする。日本では2020年度から小学校で必修化された（文部科学省）。「こどもイノベーター塾」では英語を道具として探究活動を行い、実用的なスキル習得を目指している。

ブレンデッドラーニングは、対面授業とオンライン学習を組み合わせる学習形態である。効率性と柔軟性を両立できることから、大学教育や企業研修で普及している（Educause）。「こどもイノベーター塾」でも、教室での協働活動とオンラインでの個別探究を組み合わせた学習を実践している。

社会問題解決型学習は、環境・福祉・地域活性化などの社会課題をテーマに、子どもたちが主体的に取り組む学習活動である。SDGs教育とも関連し、実社会とつながる点が特徴。文部科学省も探究学習や総合的な学習の時間での活用を推進している（文部科学省）。「こどもイノベーター塾」では、地域の課題を題材に社会起業家教育を行っている。

ディベートは、肯定側・否定側に分かれ、論理的根拠に基づいて討論を行う教育活動である。米国の教育ではCritical Thinkingの育成に必須とされ、日本でも高校や大学入試改革により注目が高まっている（日本ディベート協会）。「こどもイノベーター塾」では、社会問題をテーマにしたディベートを行い、論理力と表現力を育成している。

クリティカルシンキング（批判的思考）は、物事を多面的にとらえ、根拠をもって合理的に判断する能力である。教育分野では、情報リテラシーや論理的思考と結び付けて指導される（Critical Thinking Foundation）。「こどもイノベーター塾」では、ディベートやケーススタディを通じ、クリティカルシンキングを実践的に学ばせている。

STEM教育とは、Science（科学）、Technology（技術）、Engineering（工学）、Mathematics（数学）の統合的な教育を指す。米国で政策的に推進され、日本でも文部科学省が「理数教育」や「情報教育」の強化策として展開している（文部科学省）。課題解決力や論理的思考力を養うことが目的である。「こどもイノベーター塾」でも、ロボット開発やプログラミングを通じてSTEM教育を実践している。

オルタナティブ教育とは、従来の公教育に代わる、または補完する新しい教育形態を指す。フリースクール、デモクラティックスクール、シュタイナー教育などが含まれる（文部科学省 学びの多様化学校）。背景には、不登校の増加や公教育の画一性への対応がある。「こどもイノベーター塾」もオルタナティブ教育の一形態として、子どもの主体性や創造性を育む役割を担う。

国際バカロレア（IB）は、国際的に認定された教育プログラムで、探究心・知識・思いやりを育むことを目的とする。文部科学省は日本国内での普及を進め、2025年までに200校以上の導入を目標としている（国際バカロレア機構／文部科学省）。活用の場は国際校や一部の公立高校で、大学入試でも評価される。「こどもイノベーター塾」の探究学習やプロジェクト活動は、IB教育が重視する「主体的で深い学び」と方向性を同じくする。

不登校とは、病気や経済的理由を除き、何らかの心理的・社会的要因によって年間30日以上欠席している児童生徒を指す（出典：文部科学省 不登校の現状）。背景にはいじめ、発達障害、家庭環境の問題などがある。学校や自治体は教育支援センター（適応指導教室）やICT学習支援を活用して支援を行う。「こどもイノベーター塾」は、不登校の子どもが自分のペースで学び、再び学びに向かう力を取り戻す居場所となりうる。

特別支援教育とは、障害のある幼児児童生徒一人ひとりの教育的ニーズに対応し、可能性を最大限に伸ばす教育である。文部科学省は「障害のある子どもの自立や社会参加に必要な力を育むための教育」と定義している（文部科学省）。具体的には、特別支援学校、特別支援学級、通常学級での合理的配慮などを通じて実施される。近年はICTを活用した支援も拡大している。「こどもイノベーター塾」では、発達障害やギフテッドの子どもが自己の特性を活かしながら学べる環境を整えており、インクルーシブ教育の実践的な場となっている

アドミッションポリシーとは、大学や教育機関が求める入学者像を示した方針のこと。日本の大学入試改革でも重視されている（大学入試センター）。「こどもイノベーター塾」では、子どもたちに進学時のアドミッションポリシーの意味を理解させ、自分の強みを言語化する指導を行っている。

探求共同体とは、学習者同士が協働しながら問いを深め、知識を共同で構築していく学習集団を指す。カナダの教育学者スカルダメリアとベレイターの研究に基づく（Scardamalia & Bereiter, 2006）。「こどもイノベーター塾」では、チームごとに探究テーマを持ち寄り、学習共同体として学びを進めている。

デジタル・シティズンシップとは、オンライン社会における責任ある行動を実践する市民性を意味する。米国ISTEが定義を提示しており、日本でも教育現場に導入されている（ISTE）。「こどもイノベーター塾」ではSNS利用やネットワーク上の対話を題材に学習している。

PBL（プロジェクト型学習）は、実社会の課題解決を通して学ぶ教育方法である。米国のBuck Institute for Educationが体系化した（PBLWorks）。「こどもイノベーター塾」では、子どもが自ら問いを立て、調査・制作・発表まで行うPBLを重視している。

協同学習（Cooperative Learning）は、学習者同士が小グループで役割を分担し、相互依存的に課題を解決する学習法である。ジョンソン兄弟の研究が有名であり、社会性や責任感を育む効果がある（Johnson & Johnson, 1999）。「こどもイノベーター塾」では多様なバックグラウンドを持つ子ども同士の協働を重視している。

学力の3要素とは、日本の学習指導要領で示される「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「学びに向かう力・人間性」の三本柱である（文部科学省）。「こどもイノベーター塾」では、知識だけでなく思考力と主体性を重視する学習を行っている。

リフレクションは、自分の経験や学びを振り返り、意味づけや改善に役立てる活動である。ドナルド・ショーンが「省察的実践家」として理論化した（Schön, 1983）。「こどもイノベーター塾」では学習の最後にリフレクションを行い、子どもが学びを自分のものとして定着させる。

プレイベースラーニングは、遊びを通じて学ぶ教育アプローチである。モンテッソーリ教育やレッジョ・エミリア教育に通じ、特に幼児教育で重視される（NAEYC）。「こどもイノベーター塾」では、遊びをきっかけに問題解決や創造的活動に発展させる学習を実践している。

グローバル教育は、国際的な視野を持ち、多様な文化や価値観を理解し、協働できる人材を育てる教育である。国際バカロレア（IB）やユネスコスクールが代表的事例（IBO）。英語教育だけでなく、国際理解、異文化交流、SDGsの視点が含まれる。「こどもイノベーター塾」でも海外との交流を取り入れた授業を実践している。

オンライン教育は、インターネットを介して行う教育活動全般を指す。コロナ禍で急速に普及し、同期型（ライブ授業）と非同期型（録画・教材配信）がある（OECD）。「こどもイノベーター塾」では、全国の生徒が参加できるオンライン探究クラスを開講している。

シチズンシップ教育とは、市民として社会に参加する力を育む教育である。英国で制度化され、日本でも「主権者教育」として導入されている（文部科学省）。選挙権年齢が18歳に引き下げられたことを契機に、教育現場での重要性が高まっている。「こどもイノベーター塾」では、地域課題解決プロジェクトやディベートを通じ、実践的な市民性を育成している。

コーチングは、対話を通して相手の可能性を引き出し、自己成長や目標達成を支援する手法である。教育分野では、教師や指導者が「教える」よりも「引き出す」役割を重視する。国際コーチ連盟（ICF）が国際的な基準を定めている（ICF）。「こどもイノベーター塾」では、生徒が目標を設定し、コーチング的関わりで支援している。

21世紀型スキルは、情報社会・グローバル社会で必要とされる能力群を指す。代表的なフレームワークは「4Cスキル」（Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity）である（ATC21S）。文部科学省も学習指導要領に「思考力・判断力・表現力等」として反映している。「こどもイノベーター塾」では、ディベートや協働プロジェクトを通じて21世紀型スキルを育成している。

シュタイナー教育は、オーストリアの思想家ルドルフ・シュタイナーが提唱した教育哲学に基づく教育である。芸術・音楽・体験学習を通じて、心身の調和と自由な精神を育むことを目的とする（日本シュタイナー学校協会）。日本では私立学校やフリースクールで導入されている。「こどもイノベーター塾」においても、創造的表現や体験型プロジェクトはシュタイナー教育の要素を反映している。

ギフテッド教育とは、高い知的能力や特別な才能を持つ子どもを対象にした教育である。文部科学省は2023年度から「特定分野に特異な才能を持つ児童生徒の支援」を強化している（文部科学省）。米国ではTAG（Talented and Gifted）教育が制度化され、日本でも一部自治体や私学で拡大中である。「こどもイノベーター塾」は、ギフテッドの子どもが興味を深掘りし、仲間と協働するプロジェクト型学習を提供している。

インクルージョンとは、障害や文化的背景、経済格差などにかかわらず、すべての人が社会の一員として尊重される状態を指す。文部科学省は「インクルーシブ教育システムの構築」を掲げており、通常学級での合理的配慮や協働学習が広がっている（文部科学省）。「こどもイノベーター塾」でも、発達障害やギフテッドなど多様な子どもたちが共に学び、相互理解を育む実践が行われている。

文部科学省は「いじめ防止対策推進法」に基づき、学校に早期発見・早期対応を求めている（文部科学省）。教育現場ではアンケート調査、スクールカウンセラー配置、学級経営改善などが実践される。「こどもイノベーター塾」では、安心して自分を表現できる環境づくりに力を入れており、いじめの予防的効果も期待される。

社会参加の促進や差別の解消は国の政策目標とされ、教育や雇用、地域生活において支援施策が整備されている。教育現場では「特別支援教育」や「インクルージョン」の理念のもと、多様性を尊重した学びの場づくりが進む。「こどもイノベーター塾」もまた、障がいの有無に関わらず学べる居場所としての機能を持つ。